與蜂共存─科學文本的閱讀理解（校長公開授課）

大山國小師生長期實踐有機栽培的食農教育課程，近來關注於蜜蜂與農業的永續生產、消費之關聯性，以及蜜蜂消失等議題，因此108學年度的校長公開授課特別擇定「與蜂共存」為設計主題，同時將校訂課程第一主軸「人文大山：自我精進」的閱讀理解教學納入課程設計，教學實施日期為今（109）年6月10日（三）、6月17日（三）、6月24日（三）、7月9日（四）等，共計6節課/240分鐘。

在教室裏偶爾會有不速之客闖入，常聽到孩子驚恐地喊著：「有蜜蜂！」有時還會聽到：「那是虎頭蜂！」此時驚聲尖叫的聲音可能更加宏亮！我們看到的蟲子一定都是「蜜蜂」嗎？身軀大一點就是「虎頭蜂」嗎？而「蜂類」就像洪水、野獸那樣可怕嗎？因此，本單元學習內容以四下自然領域〈昆蟲單元〉為基礎進行加深加廣，期使孩子「真正地」認識校園常見的蜂，了解牠們的成長過程及其對農業的貢獻，這是本教學方案的設計初衷。

在教學設計上，以聯合國SDGs第15項目標「Life on Land：保育及永續利用陸域生態系」為主軸，導入《十二年國民基本教育課程綱要》，統整國語文領域、自然科學領域，融入閱讀素養教育、環境教育等議題。科學閱讀文本〈社會性的昆蟲─蜜蜂〉是由研究者自行編撰，課程實施以概念構圖（concept mapping）為主要學習策略，採取小組合作學習方式（異質2人一組）。教學引導時由教師搭建必要的鷹架，完成各個段落的概念圖之後，再將各個段落的小概念圖統整為全篇文章的概念圖。

以概念構圖的運用作為孩童培養科學閱讀的思考工具，可以促使孩子主動參與建構知識的學習過程，並依據既有的先備知識為基礎，將新學習連結到舊知識之上，統整調合成為一個有組織、有系統、有階層的知識結構，換言之，讓孩童主動建構有意義的學習（meaningful learning），成為學習的主體，教師在教室中扮演引導者的角色（連結至教學省思）。（苗栗縣大山國小，109-10-09）